①重庆市江津区四牌坊小学校学生在劳动基地开展实践活动。
②江苏省如皋市安定小学学生在展示手工作品。
③北京二中学生正在上未来工程师课程。 本版图片均由学校提供
课程建设不是孤立的，与学校的管理息息相关、相互影响、相互促进。校长如何通过优化管理，来整体推进学校的课程教学改革？“提升中小学校长课程领导力”专栏第二期特邀请专家、校长对此进行探讨，敬请关注。——编者
随着教育改革的深入推进，课程教学改革已成为提升学校教育质量的关键环节。校长作为学校的领导者与管理者，要深刻认识课程建设与学校管理之间相互促进的紧密联系，通过优化管理，建立完善的课程文化、制度及配套条件，沿循文化浸润、制度保障、资源支撑的协同路径，整体推进学校的课程教学改革，实现学校课程管理水平的全面提升。
1
深耕课程文化，引领改革方向
课程文化是学校文化的核心，为课程教学改革提供价值导向与精神动力，是提升学校课程管理水平的关键因素。校长应主导构建以“生本、生活、生态、生成、生长”为核心的学校课程文化，以文化润泽学生心灵，促进学生全面发展。
第一，打造以生为本的课程文化。生本文化聚焦课程的主体性、个性化与多元化。校长需深刻认识到人是教育的对象、起点与目的，要充分肯定学生的主体地位，关注其完整发展，通过课程建设中的合理留白，给予学生参与、选择的空间和权利。要以学校特色为依托，以“五育”并举为目标，以学生实际情况为依据，组织开发处于学生最近发展区的多样化课程，满足学生多元需求。
第二，贯彻面向生活的课程理念。生活课程聚焦学生的学校与社会生活，着眼现实与可能生活，兼重物质与精神生活，是知识、能力、情感、态度与价值观的有机融合。校长应积极将社会发展和现实生活中丰富的资源转化为课程资源：一要创设课程的生活情境，为学生提供体验机会；二要让课程回归生活与实践，将自然、社会、历史文化引入课程；三要深挖课程的精神文化内涵，引导学生思考课程的文化与现实意义，引发其对生命、生存、生活的审思，发挥课程育人的文化价值。
第三，构建生态共育的课程环境。生态课程重视学校课程生态环境建设，显性环境要兼顾美化与教育功能，让文化墙、启示语、雕塑等设施促进学生与环境的有机对话，隐性环境如校风、学风、管理模式等对学生成长同样影响深远。校长要构建以生为本的生态课程，创设课程教学服务于学生发展的教育生态环境，打造特色文化育人生态，强化学生的课程文化认同。校长要培育课程支持共建文化，带头重构学校课程管理的权力关系，形成校长、教师、学生、家长多方共治的课程管理生态，实现课程管理从权威主导向生态共建的转变。
第四，创设动态生成的课程文化。生成课程具有过程性、动态性与交叉性的特点，鼓励学生调动自身经验与独特视角去理解、体验、创造，并将师生互动成果作为课程资源，发挥师生的能动作用。该课程关注学生成长中的体验感悟和创造发展，体现对学生多元开放、动态成长、释放潜能的价值追求。校长要组织教师依据学生的动态需求与兴趣灵活调整课程，同时确保课程门类与培养目标的动态匹配。校长的学科交叉课程领导力对生成课程建设至关重要，校长需具备课程价值理解力和组织实施力，在理论与实践的交织中革新传统管理观念，建立与新课程匹配的价值观。
第五，深耕持续生长的课程文化。“生长”强调课程的继承性、发展性与可持续性。校长既要将课程建设与学校办学理念、历史文化相结合，又要与时俱进，更新教育理念，丰富课程内涵。在全球化背景下，校长还应秉持开放包容的教育理念，鼓励将多元文化元素融入课程建设，培养学生的全球视野和跨文化思维能力。
2
建立弹性课程管理制度，保障改革实施
完善的课程管理制度是课程教学改革顺利实施的重要保障。校长应推进学校课程管理制度从“刚性框架”到“弹性协同”的转变，构建目标、过程、评价“三位一体”的课程管理体系，健全课程规划、开发、实施、评价机制，确保课程教学改革有章可循。
在课程管理目标层，要健全学校课程规划制度。课程的超前性与前瞻性，要求作为课程建设主导者的校长具备清晰的课程意识与建设思路。校长要基于学校办学理念、课程哲学、价值导向、发展目标及学生情况，发挥顶层设计与宏观规划的课程领导功能，制定科学适宜的发展愿景和课程规划。灵活运用系统论方法，整合转化纵向的国家、地方、校本和不同学段课程，综合规划横向的学校内外各级各类课程要素，联结校内校外，协调各领域、学科，依托多方资源探索校本课程建设，形成具有本校特色与优势的纵横一体化课程体系，为学生的全面发展和个性化成长提供支持。
在课程管理过程层，要完善学校课程开发与实施制度。在开发过程中，校长要打破行政过度干预，赋予教师课程自主开发与决策权，组织培训并提供资源支持，促进教师由课程执行者向设计者转变。校长要组织建立课程开发的激励与审核机制，可出台荣誉表彰、资源倾斜等激励政策，设立专项基金支持教师开发课程并奖励优秀项目，激发教师的内驱力与创造力。同时，成立专项评审小组审核评估课程，确保课程质量。在实施过程中，校长要明确课程实施的规范和要求，建立质量监控体系，加强对实施过程的监控、管理、检查与评估。校长可通过不定期听课、评课等方式了解课程实施情况，调整优化课程实施的空间、时间、形式等因素，如设立弹性课时制度满足课程用时安排，采用弹性排课制度协调教师工作量与资源，提升课程实施效果。
在课程管理评价层，要优化学校课程评价制度。完整的课程并非单一指标所能衡量，校长需从多维度入手构建课程评价体系：一是组织构建科学全面、适用于本校的课程评价指标体系，综合考虑“课程思政”等时代导向与课程自身的规划设计、内容特色、投入效益、实施管理等因素；二是引入多元评价方法，创新课程评价方式，对课程规划、开发、实施和管理过程进行全面评估；三是营造课程评价的文化氛围，帮助教师理解并参与课程评价；四是拓展课程评价主体，纳入师生、家长、专家等多元评价，构建反馈闭环，为课程建设与改革提供更全面准确的反馈和指导。
3
优化资源、载体与技术协同的课程配套条件
除课程文化和制度建设外，校长还需优化学校的硬性与软性配套条件，实现资源、载体与技术的协同优化，为课程建设添砖加瓦，为课程管理提供支持。
首先，校长需统筹建设学校课程资源。资源是改革的物质基础，校长应统筹教材、案例等素材性资源与设施、资金等条件性资源，提升资源供给力。一方面，加大资源建设投入，完善教学设施和资源库，优化课程教学空间；另一方面，兼顾课程资源配置的平衡与效率，组织优化资源分配机制，优先保障薄弱课程与设施的投入，平衡课程建设与资源支持。
其次，校长要整合协调课程的各类载体。其中，教师队伍建设尤为关键。教师是课程改革的实施者，校长应强化其专业发展、构建协同文化，推动教师从个体成长走向团队共生，组建教师学习共同体，促进经验共享与专业成长。为此，校长要为教师制定培训计划并提供培训机会，提升其课程教学素养与教研能力。注重共同体的协同发展，统筹校外专家资源，丰富校内外教研活动，加强教师间的交流合作，搭建教师专业成长的平台。同时，校长也要重视课程基地、平台等载体的创造性开发，加强校家社资源协同。通过家校协同、校企合作、社区共建、高校共育等方式，搭建校内外融通的课程教学平台，开发特色化、差异化、数字化课程，为学生提供实践和学习场所，拓宽其学习渠道与视野。
最后，校长要重视课程管理的技术赋能。教育要面向现代化，面向世界，面向未来，智能时代，以数字技术推进教育改革如日中天，校长要明确其关键作用，主动组织搭建智能化课程实施与管理平台，促进数字资源与课程深度融合。校长应带头推广云课程、人工智能辅助工具等技术应用，运用大数据动态监测、分析评估课程的设计、实施与评价数据，提高课程管理效率，推进课程建设的全链条数字化转型。
（作者系西南大学教师教育学院院长）
《中国教育报》2025年04月25日 第05版
作者：罗生全
