《核舟记》这篇课文所写的这件雕刻品，原材料是一个只是桃核，却生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故──“大苏泛赤壁”。它构思精巧，形象逼真，显示了我国古代工艺美术的卓越成就。本文作者采用总——分——总的结构，经过细致的观察，准确地把握了这件雕刻品的各个细节，然后按一定的空间顺序写来，从而鲜明地表现了它的整体形象。中公教师考试研究院为大家提供了较为详细的教学设计，以供参考。
一、教学目标
1.掌握文章大意，提升品味古文的能力。
2.通过自主探究和小组讨论,理清文章的内容和结构。
3.体会我国古代工艺美术的卓越成就，提升审美趣味。
二、教学重难点
重点：通过自主探究和小组讨论，指导学生理清文章的内容和结构。
难点：体会我国古代工艺的卓越成就，提升审美趣味。
三、教学方法
批注式阅读法、谈话法、合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课
通过作者的生平导入：同学们，说起苏轼，我们并不陌生，他是北宋著名的文学家，他也为我们留下了很多作品，还有很多与苏轼相关的脍炙人口的故事，不仅如此，还有很多相关的工艺品，今天我们就来看看这样一件精美的工艺品。（板书题目）
（二）初读课文，整体感知
1.教师范读，学生注意标记不认识或不理解的字词。
2.指名读，读准字音，读通句子
3．学生自由朗读课文，对照注释阅读课文，疏通文意，把握文章结构。思考“本文可以分为哪几部分，每部分分别讲了什么？”
明确：文章采用“总—分—总”的结构模式。
第一层（第1段）是总说：介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。
第二层（第2至第5段）是分说：详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。
第三层（第6段）总括全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数。
（三）深入研读，重点感悟
1．学习第一自然段。指名读，思考：第一自然段写了什么？有什么作用？
明确：开门见山，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，引出本文“核刻”主题。“能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”，体现了王叔远技巧的娴熟；“罔不因势象形，各具情态”，说明他构思精巧，技术高超。接着引出本文主要描写的内容——“大苏泛赤壁”的核雕。
2.学习2-5自然段。自读课文，小组讨论：
①作者在这一部分是按照怎样的顺序来描写核舟的？
明确：舟的正面——“核舟”的体积——舟的中间部分（船舱）——船头部分—舟上游览者
②作者是如何描写舟上的主要游览者的？塑造了人物怎样的形象？营造了一幅怎样的画面？
明确：作者描写了舟上游览者──苏轼、黄鲁直和佛印的外貌和神情。作者在这一部分的描写也很详细。除了细致地写出人物的衣着、姿势而外，还着意描述了苏、黄二人泛舟时的心情。从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”这些描述中可以看出，他们在这山光水色的掩映之中，完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在画卷的美好意境里，这是何等豁达、放旷的胸襟！至于佛印的“矫首昂视”，则又给人一种洒脱不群的感觉。这就自然成为苏、黄二人神情的陪衬，使画面显得不单调。
③除了主要游览者，作者还刻画了哪些人物？有什么作用？
明确：第四段写舟子的表情和动作。两个舟子的神情也“不属”：一个“若啸呼状”，很悠闲自在；一个“视端容寂”，是很专注的样子。这样来塑造舟子的形象，更有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻松、愉悦的气氛，跟船头的情景互相呼应。
3.提问：作者在第6段，为什么特意提到“计其长曾不盈寸”？
明确：作者以“计其长曾不盈寸”与文章首段相呼应，用以强调材料体积之小和雕刻的容量之大，体现出核刻工艺的精妙绝伦。
（四）拓展延伸
读完此文，假定这件雕刻品就在你眼前，你会有怎样的感受呢？你还知道我国古代哪些精巧的手工艺术？与同学们分享一下。
（五）小结作业
学生总结本节课内容，作业：练习翻译全文并背诵课文第二至四段。
五、板书设计
六、教学反思
这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想像出这件实物各个部分的样子。直到最后在眼前有了它的完整形象，教学才能顺利地进行。所以在授课的过程中整体感知极为重要，最好不要把课文分作两半，每课时讲一半，而要做到每一个课时都从课文的整体出发来设计教学的步骤。因为作者在文学史上影响不大，所以作者简介也可以几句代过，不必详细介绍。
